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九年級物理《電功》說課稿

時間:2022-08-13 08:36:38 說課稿 我要投稿

九年級物理《電功》說課稿

  作為一名老師,常常要根據教學需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫呢?下面是小編收集整理的九年級物理《電功》說課稿,希望能夠幫助到大家。

九年級物理《電功》說課稿

  課前準備

  分組情況,評分標準、準備用具(準備書、學案卷),檢查。

  組名、評價表張貼、評價方法

  紫色——藍色——綠色——粉色——黑色

  教學過程

  教學分析四、課前引言

  學習內容

  目標介紹

  總述學習內容與前后知識之間的聯系,讓學生了解學習內容在整體結構中的位置,體現聯系的思想。

  教師介紹目標突出重點內容,讓學生有目的的學習。十四、新授課教學

  (一)電能

  活動:小組競賽電能來源

  師:小組競賽電能的來源,

  生:……

  師:PPt圖片展示

  電源是講什么能轉化成電能?

  生:其他形式

  師:洗衣機消耗電能,用什么能轉化成什么能?

  電飯鍋、電風扇、電熱孵化器、電鍍

  ………

  你怎么知道是電能轉化成化學能

  師:電能可以轉化成什么能

  生:填寫學案,

  板書:(提示回憶并提問)

  電能:

  國際單位:

  常用單位KWh度

  換算:1度

  記憶方法生日三月初六,六六大順

  (二)電能的計量

  師:出示電能表圖片三個,形象的快慢表示

  作用:?

  不用看自己想,每家電表,計量電能

  “一段時間”的形象化

  圖片:家庭電路的圖雙層效應提前預告

  活動:認識電能表上的參數

  自學解決,有疑問在互相學習

  學生提出

  50Hz——教師講

  沒有疑問嗎?師提出:

  10(20)A,1020有區別嗎?

  600revs/kWh意思

  練一練

  電能表讀數、一月消耗電能

  電費計算

  (三)電功

  電能和電功之間有什么聯系嗎?

  功和能有聯系嗎?

  生:轉化成功就是能

  師:同桌翻譯

  生:提示下

  板書:

  電功:W

  PPt片

  電流做功——轉化成的電能?(沒看清)——用電器消耗了多少電能

  活動:電功的大小與那些因素有關

  學案卷提示

  1、如何體現電功大小?——圖提示

  生:可提升木塊,可拖木塊走

  師:電功受哪些因素影響?

  生:電流、通電時間、電壓

  師:思想——控制變量

  科學家通過大量實驗得出……

  板書:

  電功:W=UIt

  1J=1VAs

  2、實驗中如何改變電流電壓的大小

  3、結論

  小組競賽的方式評價方法!——進級

  評價表張貼在黑板上,用不同顏色的磁扣向上移動,上升高度表示成績高低。

  (對陌生的學生需要提前介紹游戲規則,建立臨時的`小組,體現團隊精神)

  疑問:競賽形式很好,每組成員都舉手的情況下提問那組?前后回答的難易程度因有所迫不容,所提問小組?

  由生活實例進入

  追問,突出強調教學疑問及不熟悉的內容化學能

  學生的自然學習狀態形成,

  緊張的、積極的……

  記憶方法順口說出即加強了記憶,又引起學生的興趣。

  教師語言形象的表示

  強調課堂上學習知識理解的過程,而非尋找復制輸出。

  家庭電路,知道電能表的位置作用,又能提前的預告,家庭地電路。——提倡!

  用提問來解決鞏固。學生先自學,后用學生提出問題方式解決一部分問題。為突出教學內容,教師提出問題讓學生解釋理解突出教學內容——提倡!

  變換著方式讓學生學習,且知識目標的達成情況好。

  提供電能表讀數圖片

  突出聯系,抓住重點字眼,調動學生已有的知識基礎。

  運用學生的思維語言,換一種表達方式達到理解的目的。

  探討:學生實驗操作體驗很好,但是實驗難度大,沒有個別指導很難完成實驗。

  設計的目的?重在哪個環節?

  可以嘗試,但是需要有其他教師的參與個別指導方能完成。

  建議:弄清本活動的設計意圖,實施過程中體系拿出來練習

  PPt配合本節課的重點內容。

  總結

  1、知識

  2、小組競賽結果——納入班級評價從知識方面、小組合作兩個方面總結總評:

  1.小組合作學習方式運用嫻熟。

  2.教學思想:學生主體作用發揮好,注重學生的學習能力培養;

  3.注重知識之間的聯系,學科思想方法滲透明顯。

  4.體現教學技巧表現突出:課堂上采用多種方法(學生自學、學生提問、教師提問、學生競賽等)幫助學生理解、記憶學習內容。

  發展:

  5.小組學習的評價如何公平?研究標準與操作方法

  6.電功大小的因素學生活動,設計意圖?

  7.教師的語言。注意教育的因素。如“不希望你們做抄電表的”。學生主體性表現,“謝謝同學們的配合”,教師協助學生學習而非學生配合教師做課。

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