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力的教案

時間:2022-08-13 19:30:36 教案 我要投稿

精選力的教案模板集錦七篇

  作為一位無私奉獻的人民教師,時常會需要準備好教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的力的教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

精選力的教案模板集錦七篇

力的教案 篇1

  (一)教學目的

  1.知道力的單位是牛頓。

  2.會正確使用彈簧秤,培養學生的實驗操作能力。

  (二)教具

  彈簧秤、木塊。

  (三)教學過程

  一、復習提問

  1.什么是力?力產生的效果有哪些?

  2.在彈簧下掛一物體,物體對彈簧有一拉力,施力物體和受力物體各是什么?說明這個力產生什么效果。

  二、新課引入

  教師:請大家看課本圖87和圖88。回答這兩個圖說明了什么?

  (學生回答)

  這兩個圖說明了力有大小。

  教師:生活中我們發現有的力很大,有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來,起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學,我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

  三、力的單位

  教師:要測量力的大小,首先應該規定力的單位。在國際單位制中,力的單位是牛頓,簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

  牛頓這個單位是怎樣規定的,在初中階段暫時不能討論,我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

  多大的力是1牛頓?你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

  四、彈簧秤

  教師:有了力的單位還不夠,要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計,常用的測力計是彈簧秤。

  1.彈簧秤的原理

  教師演示并講解:我們知道,彈簧受到拉力就要伸長,拉力越大,彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

  2.觀察彈簧秤

  (l)彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的?

  (學生觀察、回答:彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位)

  (2)彈簧秤上最大刻度的數值是多少?

  (學生回答:最大刻度數值是5牛頓)

  教師:彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程,否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

  (3)彈簧秤的最小刻度是多少?

  (學生回答:0.2牛頓)

  教師:不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同,應該根據刻度數值和格的數目去計算。

  (4)零刻度的調整

  教師:看看你所用的彈簧秤,當不受拉力時,指針是不是對準零刻度線,如果沒對準,請你調整好。

  (學生調整)

  教師:使用彈簧秤測量力的大小時,應該先觀察它的量程和最小刻度,進行零刻度的調整。

  3.學生實驗

  (1)用手拉彈簧秤的鉤,大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

  (學生操作)

  (2)每人一個木塊,用彈簧秤拉著它在空中靜止不動,測量拉力。

  (學生操作)

  (3)使木塊勻速直線上升,拉力多大?

  (學生操作)

  (4)木塊在水平桌面上勻速直線運動,拉力多大?

  (學生操作)

  教師:從剛才的實驗可以看出,同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時,拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理,很多沉的東西我們搬不動,但是可把它推動。

  (5)現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

  (學生操作)

  教師:人的頭發的強度隨人的年齡大小而變,成年人的頭發強度大,小孩和老人的頭發強度小。

  五、總結

  1.力的單位是牛頓,簡稱牛,用字母N表示。

  2.力的大小用測力計測量,常用的測力計是彈簧秤。

  3.使用彈簧秤時,應先觀察它的量程和最小刻度,進行零刻度的調整。測量力時,不得超過它的量程。

  六、作業

  1.復習課文。

  2.完成節后的練習。

  第二節力的測量教案之一

力的教案 篇2

  重點、難點分析

  1.合力的概念.

  理解合力的概念關鍵是要讓學生認識兩個力共同作用產生的效果和一個力產生的效果相同.為了達到這一目的,除利用課本中的例子以及補充其他事例之外,可以通過實驗進行定量的研究,使學生對這個問題的認識能從感性上升到理性,并進而自己分析生活中相關事例,以加深對這個問題的理解.尤其要注意引導學生認識合力不是一般意義上的力之和,而是等效代替.

  2.同一直線上同方向的二力合成,同一直線上反方向的兩個力的合成.

  兩個力作用在一個物體上的情況很多,首先應組織、啟發學生通過討論認識各種形式的兩個力作用在一個物體上的實例,使學生對兩個力作用在一個物體上的問題有感性認識,然后對這些事例進行分析,區分不同類型,進而明確我們所要研究的問題,然后再組織學生進行課本中安排的實驗.

  對于同一直線上同方向與反方向二力的合成問題,在進行實驗前可以讓學生思考,兩個力合力的大小和方向可能會怎樣,在猜想的基礎上進行實驗.

  課時安排 1課時

  教學設計示例

  (一)導入新課

  在日常生活中我們經常遇到這樣的情況,當一個人用力推一個物體或者提起一個物體時如果力氣不夠,這時再過來一個人幫忙則往往會達到目的,但是如果換一個力氣比較大的人,他一個人也可以達到目的.這時我們就說一個人經過努力達到的效果與兩個人相同,今天我們就來專門研究這樣的問題.

  (二)新課教學

  1.同一直線上二力的合成

  請同學們舉出生活中的實例說明一個人用力作用的效果與兩個人共同用力作用而產生的效果相同.

  學生討論并舉例

  例1 兩個小孩一同努力可以提起一桶水,一個大人就可以提起來.

  例2 一個人拉一輛車拉不動,再有一個人在后邊推就可以把車推動,如果一個力氣大的人一個人就可以拉動.

  例3 一根木頭一人扛起來比較費勁,如果兩個人一人扛一頭則可以比較輕松的扛起來,但效果是相同的.

  以上同學們舉的實例都非常對,這里所說的效果相同,在物理學中我們叫它等效,也可以叫等效代替,在學習物理中建立等效的觀念十分重要.下面我們用實驗來進一步研究這個問題.

  教師向學生介紹實驗儀器,并開始下面的實驗:將一根彈簧掛在支架上,彈簧后邊用一塊白紙板襯托.將一個物體掛在彈簧下,彈簧伸長一定的長度,其指針指在一定的位置,用筆在白紙板上標上記號.換用兩個物體掛在彈簧下,彈簧指針指在同一位置.實驗前讓同學注意觀察指針所指示的位置.實驗結束后教師講解并提出問題.可配合將實驗過程制成圖,用投影打出.如圖所示

  將一個物體掛在彈簧下,說明這個物體對彈簧施加了一個力的作用.將兩個物體掛在彈簧下,這兩個物體分別對彈簧施加了力 和 .彈簧伸長說明了什么?

  說明力作用在彈簧上,使彈簧的形狀發生了變化.

  掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關系?說明了什么?

  彈簧的伸長量相同,說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同作用在彈簧上產生的效果相同.

  一個力(F)產生的效果跟兩個力( 和 )共同作用產生的效果相同,這個力(F)就叫那兩個力( 和 )的合力.求兩個力的合力叫二力的合成.

  在講解中要求同學注意,合力不是力的和,在后面的研究中同學們會逐步加深對這個問題的理解.請同學們列舉一個物體受兩個力作用的事例,前邊舉過的事例也可以重復.(學生邊舉例,教師邊在黑板上畫出示意圖,以便于分析)

  【例1】 一個人在前面拉車,另外一個人在后邊推車.

  【例2】 兩個人共同提一桶水.

  【例3】 房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力.

  以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類?

  有兩個力互成角度的,也有兩個力在一條直線上的.

  在一條直線上的力有方向相同的,有方向相反的.

  在上面這些事例中,最簡單的是同一直線上的兩個力.我們先來研究同一直線上的二力合成問題.同一直線上兩個力的合成有兩種情況,一種是同一直線、方向相同,另一種是同直線方向相反.請同學們首先根據日常生活中的經驗猜想一下,這兩種情況合力的大小和方向與兩個力的大小和方向是什么關系?

  在學生思考的基礎上,請同學說出自己的猜想,教師把同學猜想的.大意寫在黑板上.

  請同學們打開課本看書上兩個實驗示意圖和相關說明,看完后親自完成這兩個實驗;驗證一下自己的猜想.

  學生看書,然后開始實驗,教師在同學中間巡視并進行指導,實驗結束后提問.

  同一直線上,方向相同的兩個力合力的大小及方向與兩個分力是什么關系?

  同一直線上,方向相同的兩個力的合力的大小等于這兩個力的大小之和,合力的方向跟這兩個力的方向相同.

  同一直線上,方向相反的兩個力合力的大小及方向與這兩個分力是什么關系?

  同一直線上,方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小之差,合力的方向跟較大的那個力相同.

  在完成上述內容的基礎上教師可提問:兩個小孩共同提一桶水,每個人都對水桶施加了一個力,大人一個人提一桶水,她對水桶如果施加的是一個豎直向上的力,如果他們提的是同一桶水,那么大人施加的力和兩個小孩施加的力的效果是否相同?

  [學生]效果相同.

  [老師]兩個小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關系?

  [學生]相等.

  [老師]在這種情況下,大人所用力的大小是否等于兩個小孩所用兩個力的和?

  [學生]不等.

  [老師]為什么?

  學生今天我們研究的是同一直線上的兩個力的合成,這兩個小孩施加的兩個力不在同一直線上,不能用同一直線上二力合成的規律來研究這個問題.

  (三)總結、擴展

  今天我們研究同一直線二力合成的方法,這一方法就不能用來研究互成角度的兩個力的合成問題.互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形法則,用力 和 為鄰邊作平行四邊形,這個平行四邊形的對角線就是它們合力的大小和方向.(以兩個小孩提水桶問題為例,用平行四邊形法則求出它們的合力)實際上同一直線上兩個力的合成問題,是互成角度二力合成的特殊情況,課本第六節就是這方面的內容,同學們感興趣可以先看書自學,然后我們再一起探討.

力的教案 篇3

  重點、難點分析

  1.力的圖示

  教材一開始講述了圖在物理學習中的重要性.在物理學習中,我們常常把有關的現象和過程用圖來表現.例如光學中的光路圖,電學中的電路圖,力學中的受力分析圖.通過這些圖可以簡單明了直觀地表現有關的內容.因此要讓學生重視圖的作用,在教學中要注意培養學生的識圖和畫圖技能.教師在講授力的圖示時,要用刻度尺、圓規作好示范圖例.畫力的圖示的要領:確定受力物體,根據力的大小選定標度,確定力的作用點和力的方向,從力的作用點畫力的作用線,根據力的大小和選定的標度確定線段的長度,用箭頭表示力的方向.力的作用點可用線段的起點,也可用終點來表示.表示力的方向的箭頭,必須畫在線段的末端.選擇用多長的線段表示多大的力,可根據具體情況任意選擇.但在同一個受力圖上,比例大小應是固定不變的.為了作圖方便,可以用一個方框來表示受力的物體.

  為了讓學生掌握力的圖示法,在示范圖例后,教師要帶領學生在課堂上完成幾個典型的力的圖示.學生在作圖過程中教師巡視,發現問題及時糾正.

  2.力的示意圖

  由于力的示意圖比力的圖示簡單,實際應用的機會多,所以教材中介紹了力的示意圖,可通過兩種作圖的比較,使學生學會力的示意圖的畫法.教師可以把力的圖示改畫為力的示意圖,加以對比,讓學生領會,并掌握.

  課時安排

  1課時

  教具

  學具準備 彈簧、拉力器、彈簧秤、握力計

  教學設計示例

  (一)新課引入

  分別讓一名女學生和一名男同學拉同一個拉力器,讓學生觀察拉力器伸長程度有什么不同.指出力的大小不同,產生的效果也不同.在物理學中,我們就是利用力產生的效果的大小來測量力的.放映幻燈片,內容為排球比賽、馬拉車.提出問題:想想看,除了大小外,還有哪些因素能夠影響力的作用效果?從而引入新課.

  (二)新課教學

  1.力的三要素

  指出:在排球運動中,二傳手用力向上托球,球就向上運動,主攻手用力向下扣球,球就改變運動方向,急速下落.可見,力的方向能夠影響它的作用效果.

  找一名學生到教室的門口,推門.提問:當推力作用在離門軸不同點時,作用效果有什么不同?另找一名學生握住扳手的不同位置去擰螺母,提問該學生有什么感覺.

  總結該學生的回答指出:推力作用在離門軸較遠的點,比作用到離門軸較近的點,易于把門推開.用扳手擰螺母的時候,手握在把的末端比握在把的中間,易于把螺母擰緊.可見,力的作用點也能夠影響它的作用效果.

  日常生活中還有許多事例說明力的作用效果與力的三要素有關,同學們應認真觀察、認真分析.力的三要素對研究有關力的問題十分重要,用作圖的方法來表示力的三要素是研究有關力的問題的重要方法——力的圖示.

  2.力的圖示

  請同學們觀察書上有關力的圖示的插圖,同學們看完書后,請同學合上書本,老師提問:在力的圖示中,用什么來表示力?

  用一根帶箭頭的線段來表示力.

  老師:回答得很好!我們怎樣來畫出力的圖示呢?請同學們跟我一起練習.

  例題

  用50N的力沿水平向右的方向拉一個小車,請畫出小車所受拉力的圖示.

  教師邊講邊畫,并要求同學跟著老師在練習本上畫,講述內容的順序如下.

  (1)首先確定受力物體,在這道題里是小車,畫出一個方框表示受力物體.(小車)

  (2)根據力的大小選定一個標準長度表示一定大小的力,已知力的大小應是標準長度所表示力的大小的整倍數.在這道題中選1個標準長度代表10N,已知力50N是10N的5倍.

  (3)確定力的作用點,力的作用點不能離開受力物體,一般畫在表示物體的方框的中心.

  (4)從力的作用點,沿力的方向畫一條線段、線段的長度應當等于標準長度的整倍數,在這道題里是5倍.

  (5)在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向,注意箭頭一定要畫在線段以內.

  最后形成如圖所示完整的圖示.

  3.力的示意圖

  力的圖示可以直觀、準確地表示物體的受力情況,但是也可以對力的圖示加以簡化,只用一個帶箭頭的線段表示力,不必嚴格準確地畫出力的大小,突出力的方向即可.例如上題,從力的作用點開始,沿力的方向畫一個線段,在線段末端畫上箭頭.

  同學講完后,教師完成如圖所示的示意圖.

  請同學們完成下面這些物體受到的拉力的圖示.

  用投影打出如下內容的例題

  1.用60N的力豎直向上提著一個物體.

  2.沿著與水平方向成30°角的方向向右提一個物體.

  學生練習,教師在同學中間巡視,進行指導,最后用投影打出正確的圖示進行講評,指出同學們作圖中的問題.

  (三)總結、擴展

  今天我們研究了力的三要素和力的圖示,以及力的示意圖.用作圖的方法研究物理問題在物理學習中占有十分重要的地位,通過作圖可以幫助同學們建立起物理模型,使抽象問題變得更加形象,有利于加深對物理現象的理解.希望同學們予以足夠重視,并養成認真細致,規范作圖的良好習慣。

力的教案 篇4

  活動目標:

  1、學會團圓、搓的技能,初步學習分泥和連接的技能。

  2、喜歡參加泥工活動,愿意和同伴進行交流。

  活動準備:

  1、人手一份油泥(彩色),紅豆、短牙簽,白紙、皺紋紙、水彩筆、彩紙等。

  2、動物園場景一副。

  活動過程:

  1、導入活動 師:孩子們我們今天一起去動物園玩好嗎?幼兒隨音樂如:小鹿跳跳跳,小烏龜爬爬爬等等來到動物園。師;動物園到了,呀!(作驚訝狀)小動物都到哪里去了?你們知道小動物到哪里去了嗎?我們來問問小熊貓吧!師;原來是大家不愛護環境,動物園里變的不美了,所以小動物們都離開了動物園,我們一起來打扮動物園,將小動物們請回來好嗎?動物園里有哪些動物呢?(熊貓、鴨子、猴子````)

  師:我們一起看看熊貓長的什么樣?熊貓有圓圓的身體,圓圓的腦袋,胖乎乎的,熊貓又是由什么顏色組成的呢?(是由黑色和白色組成的) 師:熊貓用油泥怎樣做出來呢?先將泥團圓搓長,然后分泥,白色的泥做身體,將分好的泥團圓,然后用牙簽將他們連接起來,熊貓的頭和身體就做好了。熊貓的眼睛和四肢是什么顏色的呢?(是黑色的) 對了,我們用黑色的油泥做四肢和眼睛,這樣一只可愛的大熊貓就做好了(出示成品) 再看看這又是什么小動物呢?(大象)大象長什么樣呢?大象有胖胖的身體,耳朵象一把大扇子,腿象四根粗粗的棍子,大象還有一根長長的鼻子和細細的尾巴呢。怎么做呢? 我們還是先分泥,一塊做身體,另一塊做四肢、鼻子、耳朵,看一只大象就做好了!

  2、交代要求,幼兒操作

  我們一起來打扮動物園好嗎?第一組的小朋友是折牽牛花,折的時候要邊對邊,角對角,比一比誰折的好看。 第二組的小朋友是做大樹的,我們將葉子貼在樹枝上,美化動物園的環境。 第三組的小朋友是做小草的,沿著小草的輪廓剪下來 第四組的小朋友是做小動物的,比一比誰做的小動物多又象 幼兒操作教師指導,重點指導第四組

  3、總結評價

力的教案 篇5

  一、教學目標

  要讓學生了解壓力狀態下的表現,學會判斷自己的壓力。認識到壓力不一定全是害處,適當的壓力是必要的,還要學習調節壓力的技巧。

  二、教材分析

  1.邏輯分析

  人際交往、學業、競爭等方面都存在壓力,而中學生往往不知道如何應對壓力,或者方法有限。當感到壓力時,他們的做法可能是逃避,可能是不知所措,這樣會使自己長期處于緊張、焦慮、煩躁的消極情緒之中,因而導致心理疾病。教材本課的目的就是要學生在正確看待壓力的基礎上,掌握一些應對壓力的技巧,面對困難的時候做好自我調節。

  2.內容分析

  本課共分兩站。

  第一站:了解壓力。

  主要目的在于讓學生了解壓力既可以是動力,也能成為阻力,對它無需太過恐懼。

  第二戰:調節壓力。

  目的在于教學生一些管理和調節壓力的方法。

力的教案 篇6

  【學習目標】

  一、知識與技能

  1.理解物體的浮沉條件,并能運用解決實際問題。

  2.知道浮力的應用。

  二、過程與方法

  1.通過觀察、分析,了解輪船是怎樣浮在水面上的。

  2.通過收集、交流關于浮力應用的資料,了解浮力應用的社會價值。

  三、情感態度與價值觀

  1.初步認識科學技術對社會發展的影響。

  2.初步建立應用科學知識的意識。

  教學重點:浮沉條件及其應用。

  教學難點:探究物體的浮沉條件。

  【學習過程】

  一:預習導學:

  1、浸在液體中的物體的浮沉情況決定于 和 ;

  如果物體上浮,則浮力 物體的重力,

  如果物體下沉,則浮力 物體的重力,

  如果物體漂浮或懸浮,則浮力 物體的重力。

  2、思考:木材能漂浮在水面,其原因是什么?把一根木頭挖成空心,做成獨木舟后,其重力怎么變化?它可載貨物的多少怎么變化?

  我們知道,鋼的密度遠大于水的密度,而鋼板制成的輪船卻能漂浮在水面上,輪船是用 方法使它排開水的體積 , 浮力 從而達到 漂浮在水面上的。輪船的排水量指的是

  輪船從河水駛入海里,它的重力變不變?它受到的浮力變大、變小還是不變?它排開的液體的質量變不變?它排開的液體的體積變不變?它是沉下一些,還是浮起一些?

  3、浸沒在液體中的潛水艇受到的浮力是 ,但艇內有兩個水艙隨時的充水或排水,這樣就改變了潛水艇的重力,從而能上浮、下沉或懸浮。氣球與飛艇用 于空氣密度的氫氣或氦氣充入氣球和飛艇中,通過改變氣球和氣囊 從而改變浮力的大小,實現升降的。

  二、課內探究:

  (一)引入新課:

  視頻展示:萬噸巨輪浮在海面上,它受到浮力的作用了嗎?

  實驗感知:實心的鐵塊,放到水面上后,它將怎樣?

  設疑:用鋼鐵鑄造的萬噸巨輪能夠浮于水面,而小鐵塊卻會沉入水底?物體的浮與沉決定于什么呢?

  (二)新課學習

  討論自學中的疑問,針對回答點撥。

  1、漂浮、懸浮和下沉

  演示實驗:將三個乒乓球浸沒水中(一個充滿沙;一個中空;一個有部分沙,用蠟封住),松手后出現什么現象?分析討論。

  問:浸入水中的物體受到哪幾個力的作用?( )它們的施力物體是誰?( )

  一個物體在受到兩個或兩個以上力的作用時,它的運動狀態由它們共同決定。

  (1)當F浮=G 時,它受到平衡力的作用,將處于什么狀態?

  (2)當F浮>G 時,它受到非平衡力的作用,將處于什么狀態?

  (3)當F浮<G 時,它受到非平衡力的作用,將處于什么狀態?

  問:沉的物體最終處于什么狀態?為什么?

  問:那么上浮的物體最終處于什么狀態?受到 力的作用。

  點撥1:懸浮的物體完全進入液體中,可以靜止在液體內部任一地方,其體積 于物體排開液體的體積;而漂浮則是物體靜止在液體表面上,其體積 于物體排開液體的體積;

  2、物體的浮沉條件

  點撥2:

  技術上為了實現浮沉總是設法改變重力與浮力的“力量對比”,來達到目的.若保持浮力不變,可改變自身的重力,實現沉浮;若保持重力不變,可改變排開液體(氣體)的體積來實現沉浮.

  點撥3:

  ,所以物體的浮沉條件還可以寫成:

  當液>物時,物體上浮;

  當液=物時,物體懸浮在液體中;

  當液<物時,物體下沉;

  3、應用

  點撥4:

  (1)輪船:輪船從河里到海里,兩次都是 狀態,它受到的浮力都等于它的自重,它兩次受到的浮力 ,由于海水的密度大于河水的密度,所以它排開海水體積 于它排開河水的體積,輪船要 一些.

  (2)潛水艇:浸沒在水下不同深度所受浮力 。

  (3)氣球可以靠改變浮力或氣體密度來實現升降.

  (4) 密度計 用來測定液體密度的儀器.它利用漂浮原理:G密度計 F浮=液gV排,即液大,V排就 ,密度計露出液面部分 而做成的.

  (5)利用浮筒打撈沉船時,是靠改變 來使沉船上升的。

  (三)課堂練習:完成“動手動腦學物理”

  (四)自我小結:

  本節課你最大的收獲是:_______________;你還有的疑惑 : ;

  (五)自我檢測:

  1、當一艘輪船從東海駛入長江時,它所受的浮力____________自身重力(填“大于”、“小于”或“等于”),所受浮力的方向是__________________,它將(上浮或下沉)一些。

  2、重為20N 的物體,將其浸沒在水中時,它排開的水重為10N,此時它受到的浮力為______N,松手后物體將______。(填“上浮”、“下沉”或“懸浮”)。 3、體積相同的小球,都放在水中.靜止后,甲球沉入水底,乙球懸浮于水中,丙球漂浮于水面上,則它們受到的浮力F甲______F乙______F丙,它們的密度甲______乙______丙.

  4、將一木塊分別浮在甲、乙兩種不同的液體中,木塊均有一部分露出液面,如果甲液體的密度大于乙液體的密度,則()

  A、木塊在甲液體中受到的浮力大 B、木塊在乙液體中受到的浮力大

  C、本塊在甲液體中露出液面的體積較大D、木塊在乙液體中露出液面的體積較大

  5、綠豆湯可以消暑解毒,張亮在煮綠豆湯前,將綠豆倒入盛水的容器中,發現成熟飽滿的綠豆甲沉入水底,干癟、蟲蛀的綠豆乙漂浮在水面上,下列關于其所受的浮力與重力的分析正確的是( )

  A.甲受的浮力小于重力,乙受的浮力大于重力

  B.甲受的浮力小于重力,乙受的浮力等于重力

  C.甲受的浮力大于重力,乙受的浮力等于重力

  D.甲受的浮力等于重力,乙受的浮力小于重力

力的教案 篇7

  教材分析

  1、《測量力的大小》是五年級上冊第四章《運動和力》單元的第四課,本單元的安排是先讓學生認識感受幾種常見在力,建立起力的初步概念,然后深入研究力與運動的關系。而本課是讓學生學習測量力的大小,既是對力的概念更深入了解,同時也是為深入研究力做準備,是一節承上啟下的課。本節課讓學生認識彈簧測力計,了解測量力的大小是適時的。用彈簧測力計測量力的大小還能進一步加深他們對彈力的認識。

  2、本課的學習重點是讓學生學會使用彈簧測力計測量力的大小,實際上是讓學生學會使用工具來解決接下來要碰到的問題。這節課的價值在于培養學生的這種能力。并且在這個能力培養在過程中讓學生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學習去解決,這也是培養學生處理問題的能力和信心。

  學情分析

  學生們對力和彈簧測力計其實并不陌生,他們有著自己的感性經驗。學生很容易說出生活中常用物理量的多少,比如1厘米有多長、1秒鐘有多長等問題的答案,但很少有學生知道力的大小是如何測量的,力的單位是什么,甚至不清楚力的大小應該怎樣表示。

  在前面的科學學習中,學生已經學會使用尺子、溫度計、量筒、天平、鐘表等測量工具對物體進行定量觀察。基于此在《測量力的大小》一課中學習使用彈簧測力計測量力的大小是符合學生認知水平和技能發展需要的,對各種測量工具的回顧幫助學生建立知識間的聯系,初步建構有關“測量”的知識框架。

  教學目標

  科學概念:力的大小是可以測量的;彈簧測力計是利用彈簧“受力大,伸長長”的性質制成的;力的單位是“牛頓”。知道測量不同的物理量可以使用相應的測量工具。

  過程與方法目標:

  動手操作,正確使用彈簧測力計測量力的大小。同時學會制作簡單的橡皮筋測力計。

  情感態度與價值觀目標:樂于統計梳理已有知識,將新舊知識建立聯系。樹立細致、有步驟的學習態度。

  教學重點和難點

  教學重點:了解彈簧測力計的工作原理,正確使用彈簧測力計測量力的大小。

  教學難點:自己制作簡單的橡皮筋測力計。

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