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《一去二三里》教學反思

時間:2022-08-13 10:02:34 教學反思 我要投稿

《一去二三里》教學反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《一去二三里》教學反思,希望對大家有所幫助。

《一去二三里》教學反思

《一去二三里》教學反思1

  今天我上了《一去二三里》這一課。我用充滿趣味的話語導入新課,把學生引入到快樂的學習環境中,鼓勵他們大膽學習新知識,大大的調動了學生的學習興趣。《一去二三里》是一首古代童謠,說的是郊外幽美的景象:在不遠的地方有一個小山村,住著幾戶人家,山里有幾座亭臺,小巧別致。樹上、路邊盛開著各色的花兒大體了解詩歌意思,體會山村的幽美和生活的快樂。

  在教學中,我使用多種教學方法和手段以提高孩子們的注意力,如錄音范讀、摘蘋果游戲、開火車認讀生字等,當圖片上的“蘋果”(即生字卡片)往下掉落的時候,我說看誰吃的多?孩子們一下子興奮起來,隨著我點擊速度的加快孩子們也快速的搶讀生字,提高孩子們的學習興趣,使教師和孩子互動起來、融為一體,不再是單一的教師教、學生學,而使學生在游戲中學到知識、在學習知識的過程中又享受了游戲的樂趣,讓他們知道了學習語文原來會這樣有趣,這樣就提高了剛入學學生對語文學科的學習興趣,體會了學習語文的快樂。學生剛剛接觸寫生字,為了讓他們打下結實的基礎,我先讓他們認識田字格,讓他們全體起立說左上格孩子們把左手舉起來。我看著她滿臉陽光般燦爛的笑容,自己頃刻間也開心起來,這時才真正感受到作為教師的滿足。課后,我仔細回憶了課堂的每一個細節,我認為在許多問題處理上存在不足:

  1、在整體把握和時間安排上不足。在進行第二個教學目標的教學時,時間上有所欠缺。我認為課前對要進行的每一個教學環節要先做好充分估計,仔細考慮這個步驟可能會用多長時間,做到心中有數。這樣在實際教學中,教師就會有意識地、有序地進行教學,保證教學內容的順利完成。

  2、第二環節指導朗讀時,由于時間不是很充分,加上孩子們又是第一次學習課文、第一次感受文本、進行朗讀,所以在啟發課文、感受課文環節中做得不夠深入、細致,他們不能很好地感受課文的濃厚童趣、山村的幽美和生活的快樂。今后,在課前要盡量多預設學生的回答和提問,想好豐富的評價語,這樣,會帶給孩子們一個更加豐富生動的語文課堂。

《一去二三里》教學反思2

  識字教學的第一課《一去二三里》。“一去二三里,煙村四五家,亭臺六七座,八九十枝花。”這首詩是北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中,竟然用了10個依次排列的數字,而且一點也不生硬,讀來又是那么瑯瑯上口。這首詩是兒童學習一到十這幾個數字,熟悉它們的排列順序,練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字,難點是辨認八、入;九、幾;四、十。在設計教學的時候,我突然想到,一到十的數字學生在生活中一定已經見過了,而且一些學生在幼兒園已經掌握了。那么,如果我還把他們當成生字來教的話,部分學生肯定會失去興趣。要考慮已經學會的學生,讓他們有新鮮感,又要照顧還不會的學生,讓他們學會并掌握這些生字。于是,我將我的第一課時教學設計為三大板塊:第一板塊設計為:故事導入,展示生活中已經認識的語文數字,并請他們當小老師教一教,學習生字一——十,然后游戲鞏固,拓展數字成語。第二板塊設計為:用數字看圖說話引出古詩,初讀感悟詩的意境,并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導,任務有認識田字格,指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數字詩《詠雪詩》。

  課堂上我導入的故事是講一個姓萬的人去讀書,只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個“萬”字,他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們,做事學習都不能想當然,自以為是,學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中,學生興趣盎然,學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課,我認為激發學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中,學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣,在以后的生活中,我想他們就會更加留心地去識字,去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚

  在教學中,我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課,我想教給他們識字的方法,這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。有意識幫助學生積累一定的識字方法;善于調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,引導學生進行自主性和創造性的識字。”在教學實踐中,我發現,小學低年級的學生形象思維的能力是很強的,他們的想象力非常豐富,一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。那么在本課中,一二十七,跟我們的數學符號、拼音符號非常像,完全可以用這樣的聯想想象的方法記憶。聽故事,猜謎語是學生們最喜歡的方式,盡管學生編的字謎還很幼稚,但在編字謎的過程中學生記住了生字,在活動中高漲起了對識字的熱情,我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法,這是因為漢字的構字特點所決定的。

  現在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字,而是將識字教學與閱讀教學相結合,在識字過程中閱讀,在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字,字不離詞,詞不離句。初讀課文時找出生字,誦讀課文時把這些字的字音讀準,在課文結束之前把字,詞再次提出來強化記憶,最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起時,識字的難度就大大降低了,這不是抽象的識記,而是一種有意義,有趣味的識記,孩子們通過反復閱讀,不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時,數字已經在之前學習了,我就讓學生先觀察圖畫,用上剛學的數字看圖說話。這樣,生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單,而這首古代童謠又深受學生喜愛,我們就可以用注音多讀的方法,讓學生在讀中認字。多次反復的讀,學生自然將生字熟記于心,而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數字詩,比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片,五六七八九十片,千片萬片無數片,飛入蘆花總不見。”這些生字又進一步得到鞏固

  平時,我鼓勵學生在生活中識字。這也是一種最有效的教學途徑,意味著識字從生活中來,也一定要回到生活中去。告訴孩子們:我們生活處處皆學問。要從一點一滴中積累,在一筆一畫中識字。

《一去二三里》教學反思3

  《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

  本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

  我們過去的課堂教學過分強調預設,顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學,有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學內容講完,這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。

  新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創造性的存在,教育不應該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛了人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中,我設計了一個環節,通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學生:“你從圖上看到了什么?”在學生的回答中,認識了十個字,此時已經基本上完成了預先的任務,我正準備過渡到另一環節時,聽到有一個學生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。”

  學生們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

  因為這個環節的時間的延長,這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這一節課的教學任務未完成并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的教學設計,取得了不錯的效果。

  教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂,尊重學生的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂更充滿生命力!

《一去二三里》教學反思4

  我們過去的課堂教學過分強調預設,顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學的過程就是按照預先設計好的一步步地進行教學,有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學內容講完,這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。

  新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、創造性的存在,教育不應該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中,我設計了一個環節,通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問學生:“你從圖上看到了什么?”在學生的回答中,認識了十個字,此時已經基本上完成了預先的任務,我正準備過渡到另一環節時,聽到有一個學生說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我表揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他,也刷刷地舉起了小手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又表揚了她,沒想到她聽到我的表揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。”

  學生們越說越起勁,說到后面,他們說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

  因為這個環節的時間的延長,這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這一節課的教學任務的未完成并不影響學生的整體發展,在課堂教學中重要的是培養學生的學習熱情、自主學習能力和創新素質。這堂課根據學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計,取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂,尊重學習的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的創造,使我們的課堂充滿生命力!

《一去二三里》教學反思5

  在教學古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后,我出示教學掛圖,并要求學生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現?”這是相當簡單的問題,學生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉,說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術欣賞的基礎,學生的回答體現了一定的美術功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道:“啊!如此美麗的畫,你喜歡嗎?”學生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學生的回答來看,我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

  現在學生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領他們走進這幅畫,走進這個世外桃源。于是我再次扭轉思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處,冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠處看去,該有多么美妙的景色啊!要是坐在那兒品上一杯茶,乘上一會兒涼,心里該有多么愜意啊!當我們走進村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現在你最想說一句什么話?”

  大家爭先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風兒一樣輕輕地流動,大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的.那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發自內心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子,表達能力也似乎提高了不少。看來,這一環節,我又通過營造優美的語言氛圍,成功地引領學生走進想象的世界,體驗了其中的意境美。

  體驗《一去二三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進的原則,學生得到了美的體驗。并且,我也看到,良好的體驗能帶來精彩的表現。

《一去二三里》教學反思6

  現行人教版一年級語文配套閱讀教材《小熊過橋》是一本可讀性極強的拼音讀物,孩子們非常喜歡,常常捧著它有滋有味地讀著。

  一天,我在批改學生的拼音日記時,發現一個學生的題目十分吸引人:老師,我發現了一個大問題!于是,我饒有興趣地讀了起來。他在日記中寫道:老師,今天,我在讀《小熊過橋》時,發現了一個大問題。編書的叔叔阿姨真是太粗心了,竟然把《登鸛雀樓》的詩人寫成李白了,應該是王之渙才對呀!讀完王境的日記后,我忙不迭地翻開《小熊過橋》一查,確實如此。這是我們老師、甚至編委都忽視的問題,竟然被一個7歲的小男孩發現了!除了表揚孩子的觀察細致外,更值得一提的是,孩子平時對優秀古詩文的積累,這是多好的學習習慣呀!于是,我以此為契機,在班上極力鼓勵表揚,而且還動員王境小朋友寫信給編委的叔叔阿姨。在這一股“東風”的勁吹之下,學生課外閱讀的興趣更濃了,讀書也更細心了,從課外遷移到課內,學生質疑的能力、辨別的能力、反駁同學錯誤答案的能力也有所增強。可謂一舉多得。

  如在教學《一去二三里》時,學生才讀了一遍課文,就有同學高舉著小手:“老師,我發現了一個問題,一二’的‘一’讀第一聲,這里的‘一’怎么讀第二聲?”瞧,多好的發現!為了引發學生進一步探究,我出示幾組帶有‘一’的詞,如“一個、一位、一輛”等詞,讓學生自己感悟體會。緊接著,學生又有新的發現:“老師,‘家里’的‘里’讀輕聲,課文里讀第三聲。”學生通過比較,知道了它們的不同含義。課堂上,常常有這樣、那樣不同尋常的發現,有時都讓你招架不住,不讓他們說,看著孩子們失望的眼神,真是于心不忍,如果一味地學生暢所欲言,又怕時間來不及,真是挺矛盾。

  學生真是一個個寶藏,里面的能源取之不盡,就待老師怎樣去開發、挖掘,激發他們求知的欲望、探究的興趣。多發現一些問題,多解決一些問題,甚至開發一些新課題。

《一去二三里》教學反思7

  也許是出于我的喜好,喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品,喜歡感受它們并體驗它們。于是,不論什么課、什么教學內容,總也要從中滲透對學生體驗性的訓練,希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

  在教學古童謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后,我讓他們認真看插圖,并要求學生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現?”這是相當簡單的問題,學生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉,說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術欣賞的基礎,學生的回答體現了一定的美術功底。

  清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道:“啊!如此美麗的畫,你喜歡嗎?”學生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學生的回答來看,我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

  在此基礎上我讓學生根據自己看到的畫面意思讀出相應的句子,這樣畫與詩充分聯系起來,在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學生書寫生字一二三,因為是第一次寫字,我著重和學生進一步認識田字格的各部分名稱及位置,寫字姿勢、橫的寫法及位置,并及時糾正學生的不良姿勢。

  這節課傳授知識較多,方法設計還不夠完美、紀律等方面也不是很理想,以后還應多加反思和學習。

《一去二三里》教學反思8

  《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們出現了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。

  本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表示了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球協助同學識記十個表示數字的漢字。

  我們過去的課堂教學過分強調預設,顯得機械、沉悶,缺乏生氣和樂趣,課堂教學的過程就是依照預先設計好的一步步地進行教學,有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學內容講完,這堂課就算完成了任務。這樣的課堂顯得生命力不夠強,太過封閉了。

  新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講,人是開放性的、發明性的存在,教育不應該用僵化的形式作用于人,這樣會限定和束縛了人的自由發展。在進行《一去二三里》的教學中,我設計了一個環節,通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法,我問同學:“你從圖上看到了什么?”在同學的回答中,認識了十個字,此時已經基本上完成了預先的任務,我正準備過渡到另一環節時,聽到有一個同學說:“老師,我還有,我還想說!”看著他那急著想說話的樣子,我就讓他說了,“我還看到天藍藍的,云白白的,很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話,好像自身也被一種童真童趣所感染,經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了,我褒揚了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽你這么一說,就像看到了藍天白云一樣,真美,你說得可真好,看得很仔細。”其它小朋友見我褒揚他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說:“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來,我就忍不住又褒揚了她,沒想到她聽到我的褒揚,歪著腦袋笑了一下說:“老師,我可以不可以再說一次啊!”我點點頭,她就開始說了,“籃球場后面有一片樹林,那里有很多綠油油的小樹,還有許多小動物住在里面。”

  同學們越說越起勁,說到后面,他們就說到了十個小朋友的表情,不同的姿勢,還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時,我很意外,沒想到他們觀察得這么仔細,說實在的,當我看圖時,我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

  因為這個環節的時間的延長,這堂課沒有完成預先設計的教學內容,但是這一節課的教學任務未完成并不影響同學的整體發展,在課堂教學中重要的是培養同學的學習熱情、自主學習的能力和創新的素質。這堂課根據同學的學習熱情、考慮、靈感改變了原先的優秀教案,取得了不錯的效果。教學過程是師生交往、互動的過程,課堂教學不應該是一個封閉的系統,教師也不應拘泥于預先設定的程式。開放課堂,尊重同學的學習需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許同學打破我們的預設,讓我們在師生互動中多一些即興的發明,使我們的課堂更充溢生命力!

《一去二三里》教學反思9

  《課標》指出:“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓同學充沛地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦,品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律,領略詩歌的音樂美。其二,要開展想象,再現韻文的意境美。韻語言約義豐,凝聚豐富,只要用心去讀,眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面:炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著,路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼,展開想象,才干領會其言外之意,詞外之情,感受語言的凝練美。

  【教學過程和設計意圖】

  一、導入局部

  我讓同學從1數到10,再倒數一次。(意在了解同學1~10的讀音情況,著重區別四和十的讀音。)

  二、看圖說話

  1、課件出示書上插圖:讓同學自由說說你看到什么?(發揮同學的想象能力,培養他們的觀察能力和語言表達能力。)

  2、根據同學的反饋來板書簡筆畫再現插圖。(加深同學對插圖的印象,同時調動同學對學習課文的興趣。)

  三、識字教學

  1、讓同學找找詩句中表示數目的漢字,并反饋。(通過找一找,圈一圈,很自然地過度到生字的教學。)

  2、拼讀音節。(這一環節都是很枯燥然而又是非常重要的環節,因此,我讓我們班的“小老師”支配電腦,教一教其他小朋友。展開競賽,誰讀得好的就當“小老師”來點一點鼠標。小孩都有表示欲,所以他們讀得比什么時候都認真,拼讀這一環節也輕松地過了。)

  3、去拼音認讀生字:

  一是讓小朋友開火車認讀生字,二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里?”。(這兩個環節意在讓同學在游戲愿意學習,樂于學習。同學的心理特點決定同學對枯燥的東西比較難以接受,而把識字變成他們平時最喜歡玩的游戲,那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。)

  四、課間休息

  我讓同學動動身子,動動手等。玩一玩“一二一”的游戲。(低年段小同學注意力不容易集中,叫他們一坐40分鐘并且都在學習,比較難,所以,課間休息是非常必要的。)

  五、閱讀詩文

  根據課標的精神,所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現同學學習的自主性,我設計了以下教學環節:

  1、看圖聽讀:自身聽一聽,邊聽邊看,感受詩句的美麗。讓同學充沛領略音樂美、語言美。

  2、多種形式閱讀:師生對接讀(半句、一句),同桌對接讀,組內開展擂臺賽讀,男女生競賽讀等。(同學年齡小,對于同一樣東西很容易厭倦,因此,多種形式閱讀有助于同學理解詩文的美,體現山村的美景。)

  3、配樂朗讀扮演。讓同學邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內容。(為了再現韻文的意境美,讓同學自身去表達對韻文的理解,用自身能表示的方式扮演出來,同學很高興,一下子就來興趣了,紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創意。有些動作都出人意料。)

  【教學反思】

  這是小學一年級識字教學的第一課,選這一課作為我校“課堂教學大比武”的理由是:讓同學一開始就喜歡上識字與學課文。其二,這篇識字的課文還非常易記易讀,有些同學還在幼兒班里背過,就等著老師在課堂上肯定他們。試講時沒有課件,同學的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環節還是非常積極,在閱讀這個環節上也達到了預期的效果。在“課堂教學大比武”的上課過程中,由于沒有在班內做過“我的朋友在哪里”這個游戲,同學能找到但都沒能很好的完成回答(說話),課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環節上,有許多的同學原本就會讀,而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友,把閱讀完全放手讓同學自身去讀去扮演,沒有做到照顧全班同學,因此,課后去問問,還有四五個同學不會讀的。因此,在今后的教學中,還得去多多閱讀有關理論知識,去找一些適合我班實際的教學方法,讓班內每個同學都能得到不同程度的提高與發展。在平時的教學中也要多多設計一些適合課文內容又好玩的游戲,讓同學能很樂意很容易的接受,而不是只有上公開課時才去常規化。

《一去二三里》教學反思10

  今天我們學了《一去二三里》這首古詩,在這次的古詩教學中我運用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時,領略詩的意境!在對本班幼兒進行這首詩的教學時,我先以故事的形式引入,讓幼兒在聽故事的同時感受優美意境。《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現了一幅郊外的美景:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。上課時還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象,表現了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后,我先念了數遍古詩,讓幼兒初步感受,再讓幼兒輕聲的跟誦,緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩,最后我們為這首古詩配上動作,和幼兒一邊讀古詩一邊做動作,這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心,似乎融入了古詩那優美的環境之中。

《一去二三里》教學反思11

  教學目標:

  1、會認12個生字。

  2、能正確流利地朗讀課文。

  3、感受童謠中表現出來的景色美。

  教學重難點:

  重點:識字。

  難點: 分辨“八”和“入”,“九”和“幾”等容易混淆的字。

  教學準備:PPT課件 、簡筆畫 、生字卡

  教學設計:

  一、創設情境引入

  1、今天老師帶了十個字娃娃,他們想和一年級九班的孩子做朋友,瞧瞧,他們找誰呢?(師邊發卡片邊說:字娃娃選xx,因為他準備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……)

  2、介紹十個字娃娃給學生認識。

  3、學生把字娃娃送回家——把字貼在相對應的簡筆畫旁邊。

  4、字娃娃還想找你們玩,請你親切地呼喚他們的名字,老師請出他們。(師依次貼在黑板上,并板書課題,讀課題。)

  二、識字——和字娃娃一起去郊游

  (一)《去畫中游玩》

  1、觀察畫面,你看到了什么?快來告訴我們吧!(師隨機完善板書,呈現一首歡快的童謠。)

  2、請出字娃娃“去”和“里”,回頭再瞧瞧圖中有趣的數字。

  (二)《識字大闖關》

  闖關前的準備:1、自由把這首童謠讀一讀,用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。

  2、課件出示帶拼音的生字,請學生認一認,不認識的拼一拼他頭上的拼音。

  3、檢查識字情況——“闖三關”。

  a、第一關:除去拼音我會認(成功后得一個笑臉娃娃)

  b、第二關:火眼金睛辨生字(成功后得一個笑臉娃娃)

  c、第三關:我去提籃摘蘋果(成功后得一個笑臉娃娃)

  (在此環節中,教師要加以指導“三、四、十”音,辨認“八、六”等字的字形。總結學習方法。)

  (三)、愉快的比賽

  1、師范讀課文,教給學生讀的方法。

  2、生先跟老師讀再自己讀。

  3、比賽讀。(強調數詞讀重些,突出山村雖小,景色卻很美。)

  三、課外拓展——數字兒歌

  游玩結束,字娃娃永遠和聰明勇敢的你們在一起。

  1、結合簡筆畫出示兒歌,跟老師學一學。

  《量詞歌》

  一頭牛,兩匹馬;

  三條魚,四只鴨;

  五本書,六支筆;

  七棵果樹,八朵花;

  九架飛機,十輛車;

  用錯量詞出笑話。

  2、欣賞《紅葉飄飄》。

  3、鼓勵學生自編數字兒歌,送出美麗的畫兒。

  《一去二三里》教學反思

  《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學,采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上,注重語言環境的創設,深入淺出,意境優美,饒有情趣,符合兒童學習漢字的規律和特點。所以,我在教學時主要采用了兩大教學手段:一是以“游”為主線,精心設計,思路清晰。二是巧妙突破難點,寓教于樂,富于情趣。具體過程分析如下:

  這篇課文是一首童謠,從“一”到“十”這十個表示數字的漢字貫串其中,勾勒出一幅清新淡雅,樸素別致的山村圖,可謂是妙趣橫生,意境幽遠。我把這堂低年級的語文識字課設計得豐富多彩,趣味盎然。整個課堂從游玩開始,以游完結束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認的12個生字,是教學的重點。

  既然識字是重點,那就讓這粘有生字的“娃娃”擔當主角,引領全文吧!于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕。“字娃娃找xx,因為他課前準備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚”,很快就控制了課堂的秩序,讓小朋友們進入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家(課前貼在黑板下方的漂亮簡筆畫:三條魚,四只鴨等),在“一送一夸“中讓學生感受到學習的快樂。

  俗話說“良好的開端是成功的一半。”接下來就讓孩子們和字娃娃一起去游玩。先走進一幅畫(課文插圖),在此鼓勵學生看到什么請說一說,教師隨機完善板書,使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意,又在情理之中,既欣賞了美景,又初步熟悉了課文內容。這便是課堂第二幕。

  “識字闖關”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環節意在提高孩子學習興趣,落實識字和正確朗讀這兩個目標。以游戲闖關和比賽的形式開展教學,不僅調動了孩子參與學習的積極性和主動性,而且鼓勵了孩子敢于面對困難,學會勇敢。

  最后游玩呼應開頭,重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫,一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛,兩匹馬;三條魚,四只鴨;五本書,六支筆;七棵果樹,八朵花;九架飛機,十輛車”用錯量詞出笑話。”課堂接近尾聲時鼓勵孩子用所學的十個表示數字的漢字編兒歌,編得好就獎勵一幅畫,領著字娃娃回家。課堂從形象開始,以抽象結束。

  在收獲成功的同時,老師們給我提出了寶貴的指導性意見,他們經驗豐富,一語中的。經過深刻反思,我發現了課堂教學中存在的問題:

  一、重點不突出,有虛無實。教學設計形式多樣,趣味性強,但吵吵鬧鬧,嘰嘰喳喳之后,學生到底記住這12個看似簡單的字了嗎?對字音,字形掌握準確嗎?不盡然!用老師們的話說——沒有明確課標的要求。可我不能讓“沒有教過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊,這和“沒吃過肉,還沒看見別人吃過肉”是一樣的。

  二、語言慷慨激昂,缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚,眉飛色舞,活脫脫一個“主持人”,甚至“話劇演員”,壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾,而是學習的主人 ——一群天真無邪,活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學方式忽視了學生的年齡特點,違背了學生的認知規律,難以收到實效。

  在以后的工作中,我決定從以下方面加以改進:

  一、送一本《課程標準》給自己。只有認真閱讀各年級的課程標準,明確教學目標,才能為上好每一堂課做好準備,把每一堂課落到實處。各年級教學既環環相扣,緊密相連,又循序漸進,得心應手。

  二、在不斷豐富課堂教學藝術的同時,更要注重教學的實用性和有效性。要深入分析學生的實際能力和認識水平,一年級學生由于從幼兒園或者學前班上來,具有一定的聽說讀寫能力,好玩好動。有一定的自我表現欲,需要被肯定和鼓勵。但同時也要考慮課堂教學的本質功能,不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。

  三、不斷加強學習,做好“四個學習”。向書本學習,尤其要向專業書刊學習,提升自己的教學理論水平;向他人學習,豐富自己的教學經驗;向自己學習,錘煉自身的教學技能;向學生學習,拓展自身的應變能力。

《一去二三里》教學反思12

  經過一個月的"艱苦奮戰",學生終于學完拼音,開始接觸漢字了.第一篇識字是古詩《一去二三里》, 讀來瑯瑯上口,富有兒童情趣,是進行朗讀訓練的好課文,課文配有插圖:小橋,流水,煙村,亭臺,桃花……在不遠的地方,有一個小山村,炊煙裊裊,住著幾戶人家.山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上,路邊盛開著各種美麗的花.一幅幽靜美麗的山村田野畫面,這首詩巧妙地把一到十10個數字隱藏其中.

  在教學古詩時,我運用課文的插圖,通過讓學生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方.其中"煙村","亭臺"這些詞語學生可能弄不明白,我也通過圖文結合的方式讓學生非常直觀地感受到"煙村"是什么,"亭臺"是什么,使學生理解詩句變得簡單化了.再讓學生通過想象,使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會詩人的感受,最后通過朗讀將自己的感受讀出來.學生們一個個都讀得興致勃勃,激發了他們學習古詩的興趣.

  由于這篇課文的教學是識字教學的第一課,是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課,重要的培養學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規范,端正,整潔.因此,我從田字格的結構教起,引導學生了解田字格的作用及橫中線,豎中線,各方位小格.寫字時,先讓學生獨立觀察字形引入筆畫:(橫)"一".板書示范(橫)"—"在田字格當中的位置,引導學生自主觀察并指導書寫.再引入"二"的書寫,這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣.而"三" 的寫法讓學生自己觀察體會,上臺演示,教師相機板書,讓學生體會字的間架結構,體會漢字的形體美,并了解"從上到下"的筆順規則.

《一去二三里》教學反思13

  第一課 《一去二三里》是一首饒有趣味的童謠,它向我們呈現了一幅美麗的山村風景,巧妙地把一到十的數字鑲嵌其中。在教學時,我首先引導孩子們觀察課本插圖,說說插圖里都畫了些什么,然后引出課題《一去二三里》,接著請他們讀一讀童謠,用鉛筆圈出本課的生字。因為一到十這十個數字大部分孩子都已經認識了,因此教起來沒有耗費太多的時間,比較順利。而就童謠本身來說,我發現很多孩子都已經能背誦,但存在朗讀拖沓的現象。針對這一問題,我及時進行了糾正,不過效果不是很好。看來,這是一項需要時間慢慢來的工作。就整篇課文來說,我認為難點在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節課開始的。在認識了田字格之后,我指導孩子們觀察字在田字格中的位置是怎么樣的,養成良好的寫字習慣,并告訴他們字不要寫得“頂天立地”。我發現大部分孩子對寫字還是很有興趣的,一筆一劃寫得可認真的。有的孩子認為自己字寫得不夠好,就一直擦,直到寫得自己滿意了為止。對這樣的孩子,我及時進行了表揚,同時告訴他們一筆一劃看清楚,找準位置再寫,這樣就不會不停地返工了,《一去二三里》這節識字課就這樣上完了。從整體來所,條理比較明晰,結構也相對較為完整,但是我也發現了自己存在的很多不足,最大的不足就是教學過程中情景的引入做得還是不到位,比如在介紹課文時,可以講一個小故事,讓孩子們把注意力轉移到課文中,而不是單純地為識字而識字。“繪聲繪色”地上好一堂課,是我努力的方向和目標。

《一去二三里》教學反思14

  也許是出于我的喜好,喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學、藝術作品,喜歡感受它們并體驗它們。于是,不論什么課、什么教學內容,總也要從中滲透對學生體驗性的訓練,希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。

  犜誚萄磐謠《一去二三里》的過程中,我又找到了一次很好的機會,與學生共體驗。當學生能對詞語進行解釋并理解之后,我出示教學掛圖,并要求學生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現?”這是相當簡單的問題,學生個個能講。趁他們講得正歡時,我馬上把思維角度一轉,說:“原來,這篇文章就是一幅畫呀!這畫美嗎?美在哪里?”因為有過美術欣賞的基礎,學生的回答體現了一定的美術功底。清清說:“色彩很美,有綠的樹,紅的花,五顏六色的!”聽到這里,還有人補充道:“五彩繽紛的!”陸明偉說:“造型很多,亭子的屋尖是翹翹的,小山的背彎彎的,還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說:“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開滿了鮮花!”還有的學生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋,天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結道:“啊!如此美麗的畫,你喜歡嗎?”學生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學生的回答來看,我成功地引導他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實現了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念,為下一環節抽象的想象體驗做下了鋪墊。

  犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上,緊接著我就要帶領他們走進這幅畫,走進這個世外桃源。于是我再次扭轉思維,教室里回旋起輕柔的小提琴曲,我用極富感染力的聲音娓娓道來:“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎?就在不遠處,冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中,讓人感覺到了一股溫暖涌入心頭,真想快快走到人家去。一路上抬頭望去,小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是從那兒向遠處看去,該有多么美妙的景色啊!要是坐在那兒品上一杯茶,乘上一會兒涼,心里該有多么愜意啊!當我們走進村莊,到處開滿鮮艷芬芳的花朵,仿佛置身于花的海洋,輕輕地聞一聞吧!”聽到此,學生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我關掉音樂,提示大家張開眼睛,問:“現在你最想說一句什么話?”

  牬蠹藝先恐后地告訴我,王子明說:“老師,我都不想走了!”毛毛說:“我還看到了山和水在一起,水像風兒一樣輕輕地流動,大樹就像綠影子!真是太美了!”曉增說:“我想去最高的那個亭子上向下看看美麗的景色!”……“我真想去這個美麗的地方呀!”這是許艷發自內心的聲音。第一次聽到學生說這樣美的句子,表達能力也似乎提高了不少。看來,這一環節,我又通過營造優美的語言氛圍,成功地引領學生走進想象的世界,體驗了其中的意境美。 犔逖欏兌蝗ザ三里》,從畫外入畫中,由形象到抽象,我遵循了循序漸進的原則,學生得到了美的體驗。并且,我也看到,良好的體驗能帶來精彩的表現。

《一去二三里》教學反思15

  《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現了一幅郊外的美竟:在不遠的地方,有一個小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著,樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。

  在本課教學中,我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍,鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣,培養說話

  《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文,應該把教學重點放在識字教學上,而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可,不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要,在學了古詩后,通過看圖圈生字,讀生字卡片,比較生字識記“八”和“九”,引導學生從生活中識字,讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字,激發識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中,效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解,這首詩比較簡單,一部分孩子早會讀,甚至會背了,所以讀詩時顯得洋洋得意,眼睛根本沒去注意文字,從而,錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到,沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣,真是后悔。還有,拼音剛學完,在識字教學中可以做些有效的銜 接。

  能力,感受山村的幽美和生活的快樂,在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌,最后學習生字。

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